⚪️著者 佐伯 胖（ゆたか）
1939年生。
信濃教育会教育研究所所長
東京大学名誉教授
認知心理学
⚪️I-第1章 やってみてはじめてわかる
【大学教授問題】 学生数をS、教授数をPとする。
学生六人に対し教授一人いるときの式。
S＝6P
S：P＝6：1
【ケーキ屋さん問題】チーズケーキの売れる数C、アップルパイの売れる数A。チーズケーキ5個売れるごとにアップルパイ3個売れるときの数式。
3C＝5A
C：A＝5：3
問.どうしてそうなるのか？
→比。6人いる時に1人を足したい。5個ある時に3個を加えたい。逆の数字を掛けると正答が出てくる、がそれは何故か。
2つのものを比べたいとき、基準の数字に合わせる。基準を1＝0.2C＝0.33A
【サラダ・ドレッシング問題】
サラダオイルの量をO、酢の量をVとする。
サラダオイルは酢の三倍としたときの数式。
O：V＝3：1
O＝3V
主張：与えられた課題を与えられたものと見做さず、自分自身で「わかるべきこと」を設定しなおしていく。
変化させてはいけないと思い込まない。
学校教育の弊害：儀式化させすぎる。
花子さんをあめを七つ持っていました。おばあさんからいくつかもらって、あわせて12こになりました。おばあさんからいくつもらったでしょう。
7＋5＝12 こたえ 5 は誤答とされてしまう。
式というのは、答えが常に右はしに出てくることが鉄則とされているから。
しかし、数え上げて答えを5とするのは、計算法として大変合理的なもの。
⚪️I-第2章 状況をつなげてみてわかる
【ロケットからミサイル発射】
小さなミサイル、静止したところで発射するとマッハ1。マッハ2で飛んでいるロケットに搭載し、前方へ向けて発射するとどうなるか。
前へ進むか。衝突するか。
【幼児の自己中心性】
視点を自分の外へ出して、外からながめ直すことの困難さ。
【大陸間ロケット問題】
日本からアメリカへロケットで飛ぶ時と同じコースをアメリカから日本へ飛ぶときでは、所要時間は同じか。大気の影響は無視して考えよ。
【斜面をころがるトロッコ】
⚪️II-第2章 やる気のない子
心理学者による「やる気のない子」の特徴
・内的コントロールが欠けている
・目標設定が欠けている
・適切な手段選択が欠けている
・現実性感覚が欠けている
・自信が欠けている
やる気のない子はできごとを説明したり、自分の経験を語ったりする文章の中にも自然にあらわれる、とされる。
ー本当の理由ー
次の二つのことを否定されたくない
【外界の変化の原因となりうること】
勉強しなさいと言われて、始めたら自分の意思ではない。
【何らかの能力があること】
悪い結果に対するいいわけを用意する
・自分の能力のせいでなく、友達と遊んでしまった、体調が悪かった、馬が合わない、スランプ。
やらない、やれないという状況をデモンストレーションしているうちに本当にできなくなってしまった
⚪️II-第3章 「わかろうとする力」を育てる
自己原因性喪失の不安
「自分は外界の変化の原因になれないのではないか」
「評価する」「評価される」という関係は、本来、人間と人間の関係ではない。
「先生」というのは「どう教えるか」のみに関心のある人ではなく、好奇心と探究心をもって、文化に参加している人でなければならない。
⚪️Ⅲ 「わかる」ことから「なっとくする」ことへ
スーパーのベテラン買い物客の算数、ブラジルのキャンディの売り子の算数、六歳の就学前の子どものコイン遊びやコンピュータゲームを通しての算数
学校で学ぶことがと実生活が結びついたとき、納得でき、うまくやれるようになる。
⚪️Ⅳ 何のためにわかるのか
「感化を受ける」のは本来受け身でなく、自発的なこと。
受ける人の実感としては相手が影響を与えているようだが、実際は受け手が求めている。
⚪️筆者感
本当の意味で理解するのは、時間がかかるため、とかく省略してしまいがち。
また現実世界ではなにが真であるか、分からないものも多い。
その場合は客観的なデータで裏付けて、自身で正解を求めるのが肝要。
外界への変化の原因となることを恐れず、遮断しないよう努める。
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